開學没多久，我又想起她，就稱阿妮吧。小三的阿妮是位白皙、長相甜美的孩子。靈活的大眼、纖細的身形搭配清湯掛麵的齊平式黑髮，剛好遮蓋雙耳─遮住助聽器。因為從小聽力受損，大眼成了其的溝通輔助工具，用來觀看別人嘴型，再透過助聽器處理聲音，所以轉換說出來的講話音量常是小的、糊的，讓聽話者要靜心傾聽，才能聽懂、猜出可能的內容。猶記得小一剛入課輔班的阿妮，淺笑羞澀，微藏大人身側，未講話，像隻迷途的小兔子，好奇研究陌生環境─設置在迦南中心的麥子課輔班。漸漸地，在班時間長了，適應了環境，原本個性一一展露：耐性不多，卻搶幫老師做各種事，若不讓做、或分配給其他孩子，便會哭鬧不止(曾經停步在馬路中間不走，險象環生)，有些像討糖吃的寶寶，不讓不妥協；衛生習慣不佳，若有鼻涕，常掛臉上，雙手塗抺就是萬用衛生紙；大小事都喜歡找老師(嗯~也就俗稱打小報告)，迫不及待說出的內容常是別人的事，儼然正義小管家；為了跟上其他孩子話題，編造未曾發生的生活片斷；不喜歡寫功課，故意把作業留學校，再編理由搪塞；拿取別人置物櫃的物品，卻未承認等(讓孩子個別存放代幣與點心的空間)。

這些表現，讓一開始玩在一起的孩子，慢慢疏離與排擠她，就像磁鐵的同極相斥，少數反應激烈的孩子，更用直率的話語表達：又再騙人！走開！好髒喔！最後，變成形單影隻，讓不愛獨處，總愛表現無所謂的她，也掩蓋不住落寞。

這樣缺角不相融的氛圍，隨時爆發的負向能量，已在課輔班團體中傳染與擴及所有的孩子，讓我在想，孩子們單純，如果知道阿妮是寄養生，從小多次移轉在數個家庭(有些因其固執與任性，放棄照顧她)、知道多數表現是想獲得更多愛與安全感、知道一直没有真正的家人陪伴成長！是否會多些體諒？

為了讓情況獲得緩解，在維持公正公平下，嘗試做了些事，準備午睡的枕頭與區域給她；提供外表打理的工具，並時時提醒或主動協助她；聽其所有話語，不否定不肯定；適度介入其他孩子的排擠行為，鼓勵相處；也在大家同意下，交託她管理班級公物；更注重家長溝通、合作與調整。二年下來，阿妮有了改變，戶外活動時再度與人同行，來辦公室找老師報告的次數大減，最難得的是，不再用哭來做要/不要東西的手段，感覺上，她的內在隨著外表一起長大了。

學期交替接續，每次長假(寒假)結束前，自己均會打電話一一通知，提醒入班時間，今年不大一樣，阿妮的寄養媽媽靜靜地聽我講完話後才緩緩補充：不再到班了，因為2月初已出養到美國！自己很是驚訝，去年九月才聽她開心分享去美國認識新家的事，久了忘了，現在再說此事，已是結果，且無法得知去了哪裡 (被保密保護著) 。心裡感到微酸，除了未能正式道別的缺憾，也殘愧於自己做的不夠(與偏頗)，真心期盼在美國的嶄新生活能給提供其更多的自由、更大的潛能開發，讓阿妮從我心中的羞澀小兔子，轉化成更棒的孩子。一切一切的希冀，都因為她值得！